两趟走心的灵魂之旅 ——记杭州市西溪实验学校初中语文“周周行”活动 两堂“高颜值”的课-西湖语文

四月的西溪校园，成了花的世界舟夜书所见。最吸引人目光的就是那满藤的紫藤罗花：一串串，一团团，一簇簇，远远望去，似翠绿的浪花中升腾起淡紫色的云霞，典雅而清丽。微风过处，清香四溢。西溪实验初中语文课改“周周行”活动就在这美丽的春光中拉开了帷幕。公益中学语文组同仁们，在他们傅建新副校长和童俊燕组长的带领下，来到西溪实验，参加了这次活动。区教研员王伟老师也莅临指导，令我们倍感荣幸萦孽。本次活动的主题是七下语文新教材的教法研究，由西溪实验的朱丽娜老师和公益中学的陆叶秋老师为我们带来《紫藤萝瀑布》的同课异构课堂展示。

首先由朱丽娜老师在702班开课。在基于学情的基础上，朱老师通过板块式教学的模式构建起整堂课。通过：品读“生的喜悦”——品读“生的痛楚”——解读“生的希望”三个环节开展教学。朱老师通过丰富、多层次的学生语言品析活动的设计达娃央宗，引导学生掌握描写性文字的主要表现方法，用心体会文字背后的语气语调，理解并感悟作者寄寓在景物描写中的个性化感情。702班学生们的表现十分精彩！

接下来是公益中学的陆叶秋老师在704班开课酋雷姆。陆老师是一位非常美丽的年轻教师，她的课亦如她的人。她由花入景，通过一个个问题引发学生的思考，在与学生的对话中，一步步深入研读文本纳茜素，“三美三伤”这条瀑布也流淌在了学生的心中。花开无言，却有声有味。

课堂展示后，在我校教研组长胡梅芳老师的主持下，我们进行了深入地探讨和交流。首先由两位上课老师就自己的教学设计做了说明，两校的老师们进行了广泛的交流。

公益中学的傅校长说：“朱老师的课是美丽的老师与美丽的学生之间的美丽的课堂。”美丽老师是指朱老师教风、教态、师生之间的关系非常的亲切、亲和。上课的连贯、呼应、归纳、提升非常自然 。这样的课参与面、体验度、完成感都非常强，由点及面，由现实及未来，大大拓宽了学生的实验。近年来公益中学语文课堂，也一直走在探索的路上：三元主体建构，由一个有意思的主问题统领全文，通过师生间轻松的聊天清丰天气预报，逐步生成新的问题，解决新的问题。由学生自己来构建课堂，而教师扮演的则是课堂背后无形的推手。

接着西溪实验赵卫群副校长作了发言。她幽默地说：“有品牌亮眼的公益中学语文组参与，两位颜值亮眼的授课老师，还有才情亮眼的教研员莅临指导，这真是一次亮眼的研究活动。”赵校长充分肯定了两位老师课堂上亮眼的设计：陆老师抓住“瀑布”一词入手，引领着学生进入描绘性文字的语言品析中，让人眼睛一亮；比较教学法在这堂中的运用十分得当，板书设计也体现了这个教学要点，让人眼睛一亮；新生代青年老师带来的宽阔视眼，课外信息资料的大量引用，让人眼睛一亮。朱老师的课堂学生活动十分丰富，通过朗读、挖空、换词等形式，使学生始终浸润于语言中。而这一些列活动都是基于学情的基础上开展的，这一点非常好草泥兔。赵校长也带来了她自己关于散文教学的一些思考，她指出我们语文教师应着力挖掘散文文本背后的东西，抓住作者个性化语言背后隐藏的情感，基于文本，卢驭龙基于学情，“把心放在文字背后”，抓住文章的炼字炼句处、章法结构选材特殊处，通过丰富的语言品析活动的设计，让学生充分触摸、体验作者的情思，而不能仅停留在描写的对象上，更不能跑到文本以外的地方去。

最后区教研员王伟老师做了高屋建瓴的指导。她评价朱老师的课是“落地+简约+唯美”：落地指的是方法，简约是指环节，唯美是指引领。她评价陆老师的课是“重构+创新+提升”： 从“三美三伤”的角度对教材进行重构，配乐三重奏朗读是创新，提升则是指注重学生核心素养的提升。王老师充分肯定了我们西溪实验在课改周周行、作业单与课堂教学深度融合、小组合作模式探索等方面取得的成效。王老师还结合《紫藤萝瀑布》一文，就“新教材新教法”对两校教师进行了具体深入的指导。她提出在教学设计时一定要紧扣单元目标进行教学设计。这一单元要抓住“托物言志” 和“比较阅读”两个要求，可以通过文字浸润法、比较阅读法、作业巧设计，紧扣单元要求。她说：“教育是一种点燃陈光武，一种激发，教是为了不教！”王老师的一番话让在座的每一位老师都受益匪浅。

这次活动中，老师们看到了702班和704班两个班学生的良好状况，同行们对西溪实验学生训练有素的小组合作和主动大方的课堂发言，赞赏不已。教研员王伟老师，对我校中语组的一课三单、作文教学研究等特色探索进行了充分的肯定。她说：“每一次到西溪实验来参加语文组的活动，都会让我有不一样的收获！”在热烈而温暖的气氛中，这次教研活动完美地落下了帷幕李干成。期待下一次的相聚与切磋！
最后附上朱丽娜老师的《紫藤萝瀑布》课堂实录：
教学目标：
1.通过丰富、多层次的学生语言品析活动的设计豪俊影视，引导学 生掌握描写性文字的主要表现方法，用心体会文字背后的语气语调，理解并感悟作者寄寓在景物描写中的个性化感情。
2.抓住文本的抒情议论关键句，通过反复朗读、交 流，深入理解文章的主旨。
教学重点：
诵读、揣摩、品评优美语句及词语的含义和表达效果。
教学难点：
体会文章含蓄而深沉的思想感情。
课时安排：1课时
教学过程：
一、预习检查导入
出示词语，文中这些词描绘的都是同一种花——紫藤萝，一花一世界，一叶一菩提，今天让我们一起来学习散文——《紫藤萝瀑布》，走进作者宗璞的内心世界。
环节一：品读“生的喜悦”——眼前的紫藤萝瀑布
1、探究学习： 我不由得停住了脚步？ 究竟是怎样的一树紫藤萝让我不由得停住了脚步？
学生自由交流，PPT呈现学生找到的句子，加强朗读，体会句子背后的语气那时雨歌词。
聚焦：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！　“我在开花！”它们在笑。
　“我在开花！”它们嚷嚷。
请同学们接龙读，请同学们笑着读最佳夫婿，请同学们嚷着读，请同学们七嘴八舌读。让同学们体会紫藤萝生机勃勃我本英雄，充满生的喜悦。
聚焦： 每一穗花 都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的长满了的帆，帆下带着尖底的舱。
船舱鼓鼓的，又像 。
学生仿写，再与原文“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”比较，体会比喻的妙处。
师：那这样一树 繁密、生机勃勃、活泼 …… 的紫藤萝带给作者什么样的感受呢？
齐读第7段，聚焦生的喜悦（板书）
环节二：品读“生的痛楚”——回忆中的紫藤萝
1. 师 ： 这一树让作者感受到“生的喜悦”的紫藤萝一直是如此生机勃勃的吗？
那回忆中的紫藤萝是怎样的？（用一个词概括）你从什么地方看出来的？（圈划、评点）
学生活动：好像在察言观色 ，试探什么（多生猜想它在试探什么？）
师：一切景语皆情语，这里写紫藤萝的不幸，其实也是在写人的不幸。你从文中什么地方看出来？
生：它带走了这些时一直压在我心头的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
聚焦：它带走了这些时一直压在我心头的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
师：把压换成留，可以吗？
出示学生问题：“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”到底指什么？
2．写作背景介绍：文革十年浩劫中，其父著名哲学家冯友兰受到批斗，作者的家庭遭遇了深重的磨难 净身吧，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者徘徊在庭院之中，见一株盛开的紫藤萝安久黑奈，睹物思怀，写成此文。
3. 阅读《哭小弟》片段
可是他去了遵义师范学院吧，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。这样壮志未酬的人，不只他一个啊! 我哭小弟，我也哭蒋筑英抱病奔波，客殇成都；我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车!我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！
师：谈谈你们读了这段材料之后的感受。
生交流阅读感受。
环节三：解读“生的希望”——心中的紫藤萝
师：这生的痛楚如一块巨石沉重地压在作者的心头，却偶遇了这一树重新焕发生命力的紫藤萝,给她带来走了生的痛楚，带来了生的喜悦。作者从紫藤萝中获得了怎样的人生感悟呢？
生齐读第9-11段
学生活动：小组讨论“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。
小组展示，谈对这句话的理解。
小结：让我们一起来读读这几句话。
我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
师生配乐读小诗：
一株花，
安静地活着，
不抱怨，
不痛苦，
只管长自己的叶，
开自己的花，
自顾自地生长着。
即使受伤，
也能从伤痛处长出新的枝叶，
开出更美的花。
人的生命中总有段枯枝的时间，
那就让我们在生命的枯枝上开出一朵淡紫的小花布鲁姆兄弟。